“三体”教学模式理论依据
	基础教育是提高国民素质培养跨世纪人才的奠基工程，无论是发达国家还是发展中国家都日益认识到，现代社会需要具有现代素质的人来支撑。面向21世纪，发展人的整体素质，使全体学生得到主动的发展是基础教育的必然走向。现代素质教育理论认为，素质教育的实质可表述为三个要义：一是面向全体学生，二是学生要全面发展，三是让学生主动发展。概而言之，素质教育是以全体学生的整体素质都得到主动的、生动活泼的发展为宗旨的全面育人活动。据此，我们可以将素质教育归结为三个特性，即：全体性、整体性和主体性。     (一)全体性——面向存在个体差异的不同发展水平和层次的全体学生，从学生的实际出发，也就是从学生的差异出发，通过教育使每个学生在原有基础上都得到主动的发展。因此，建构素质教育模式，必须确立面向全体的教育对象观，既要接纳，尊重、热爱、关心每一个学生，为每一个学生的发展创设平等的学习条件和机会；又要因材施教，在素质结构上固然要有共同要求，更重要的是“长善救失”，因应其材，促其发展。      (二)整体性一一面向21世纪，开发学生身心潜质，发展学生整体素 质，养成学生健全个性是素质教育追求的目标。从现代系统理论来看，人的素质是一个由自然的生理素质、精神的心理素质、工具的社会文化素质构成的多层面，多要素的动态系统，它们之间存在有机联系，彼此互相渗透，相互制约，当其中某一层面、某一要素有所提高，就可以带动其他层面和要素的提高；当某一层面、某一要素有所削弱，也可以引起其他层面和要素的下降，这就是说，培养和发展学生整体素质，使他们的身心潜质和个性才能得到全面的、和谐的，充分的发展，是素质教育的教育目标观。      (三)主体性——马克思主义认为，主体性即主体能动性是人作为社会实践主体首要的、本质的属性。使受教育者获得“生动活泼主动的发展”，是毛泽东、邓小平教育思想的精髓。当代，特别是进入90年代以来，弘扬人的主体性已成为当今时代精神；尊重和确立学生认识和发展主体的地位，发展学生在认知和发展中的主体作用，更是各国教育改革共同关注的时代性课题。实施素质教育就必须树立学生主体发展观，在教育活动中唤醒学生的主体意识，焕发学生的主体力量，·使学生学会学习和发展。唯其这样，才能真正实现全体学生的整体素质和个性才能主动的、生动活泼的发展。     素质教育的三个属性是相互联系、不可分割的一个统一体。一方面，它们各自从一个侧面反映了素质教育的固有属性；另方面，它们又集合起来统整为完整的素质教育理念。其间，全体性是素质教育的前提，整体性是素质教育的目标，而主体性则是素质教育的灵魂。以之为理论基础而构建起来的“三体”教育模式，实质是“发展主体”的现代素质教育模式。